苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过,教育的本质是教学生学习,即让学生学习。培养学生的自主学习能力,可以使他们在学习过程中主动提出、分析和解决问题,逐步形成自己独特的观点和处理方法,并将所学知识应用于实践。运用历史理论对复杂、交叉、矛盾的历史知识进行深入的分析、理解和把握,并创造性地加以运用,对我们具有十分重要的意义。因此,在历史教学中,培养学生能力的重点应该是培养学生的自学能力。首先,引导自学提问,从思维中学习,从怀疑中思考,鼓励学生思考,促进学生思维的发展,其重点是问题。

不存在教学问题,不会在学生心中留下很多痕迹,更不会激发学生思维的涟漪。因此,在教学中,教师要认真设计问题,鼓励学生提问。一开始,学生可能不习惯思考,也不会提问,所以首先让他们在预习过程中构建本课的知识网络,了解自己应该掌握的基本知识;其次,思考教师提出的问题;第三,找出自己不习惯的地方设计问题。理解、带他们上课、一起解决,逐步培养学生善于观察、仔细分析和发现问题。能力。1。质疑教学中的一些问题。教师是权威的,但他们所说的并不具有洞察力。

由于教师个人知识能力和知识的限制,教师在教学中难免会犯错。教师鼓励学生通过师生交流甚至辩论,积极提出问题和解决问题。2。询问相关参考资料和练习。目前,各种教学参考资料、学习指导材料和练习都太多,看不见。一方面,教师应慎重选择,另一方面,教师还应提出对学生分析识别能力的要求。即使是权威性的课外教材,在学习和使用中也经常会发现一些问题和矛盾,如教材与教材之间的矛盾或不同参考资料之间的矛盾,而习题的答案也存在这样的错误。

学生在使用这些材料时,学会发现问题,提出疑问,并通过教学交流寻求解决办法。2。落实教师的指导地位,营造和谐的教学氛围。1。教师要充分发展教学民主,营造轻松和谐的学习氛围。民主、和谐、愉快的学习氛围可以激发学生的思维,激励学生自觉参与,敞开心扉,毫无顾忌地表达对问题的独特看法。鼓励教师提高学生的学习兴趣。2。在学生初步掌握一门课的基础上,引导学生把分散在脑海中的知识点串在一起,理顺知识的层次结构,不仅突出重点,而且系统地突出重点,使学生的感性知识能够升级为理性知识,从而提高学生的感性知识水平。

B有准确的历史概念。针对学生在课堂上的错误,教师应及时引导和纠正,使教学朝着目标发展。三。探索学习和掌握课本知识的方法。1。探索记忆特定知识点和概念的便捷方法。知识获取的快速性、记忆的持久性、识别和再现的准确性是学习效率的首要表现。每个知识点和概念都有自己不同的记忆方法。通过发现和掌握知识规则,合理处理知识信息,探索方便的记忆技能,有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面,教师可以为学生提供一些相关的学习技能;另一方面,更多的学生需要能够互相举一反三,将抽象记忆转化为图像记忆,探索不同记忆对象的最佳记忆技能,相互交流和促进。

2。探索系统地掌握历史知识的方法。历史的每一部分不是相互孤立的,而是相互联系的,共同构成了一个完整的历史知识体系。学生将分散的知识整合到知识体系中,系统地掌握知识体系。第一,把握政治、经济、文化等专题线索。也可分为政治形势、制度、政权、政策、阶级、民族、对外关系等主要主题下的若干次主题;生产力、生产关系、农业、手工业、经济主题下的商业;自然科学和社会科学等主要主题下的若干次主题。自然主题。其次,要把握历史阶段的特点,从政治、经济、文化等方面进行抽象概括和把握。

学生可以在相关辅导材料中查阅知识体系概要,进一步改善学习特点,运用聚合法确定层次和隶属关系,探索系统掌握历史知识的最佳途径。第四,提高学生解决问题的综合能力。在经历了从最初的困惑到最后的问题解决的曲折思维过程之后,学生可以从中提取规则,然后遇到类似的问题,这样他们就可以总结所学的知识,并将自己的知识和规则应用到实际问题的解决中。教师可以为学生创造利用自我学习能力的机会。在历史教学中,注重设计典型的历史案例,通过学习典型案例,加深学生对类似问题的理解和理解,实现知识转移。

例如,辛亥革命的失败,直接是袁世凯的篡夺。主要原因包括革命党员的妥协等。其根本原因可以归结为半殖民地半封建的社会性质,决定了资产阶级妥协的微弱性。从革命的特点可以看出,革命属于不完全的资产阶级民主革命。从革命的失败可以看出,资产阶级民主共和国的道路在中国是不可行的。历史知识综合能力是学生构建完整的历史知识体系的关键,也是高考命题能力测试的重点。因此,在学习中应注意知识的联系、比较和综合。从横向联系的角度,我们可以发现同一历史时期不同地区或不同方面的历史事物之间的联系,分析它们之间的相互作用和影响,进而总结出这一时期历史阶段的特征。

从纵向联系的角度,我们可以发现同一主次主题的各个时期中外历史的相关内容,分析它们之间的相互关系,比较它们的异同,分析它们的因果关系,试图将各部分的知识进行转移和重组,形成主题线索。从而提高综合归纳和归纳的能力。重视跨学科知识的渗透,培养跨学科综合学习能力是近年来考试能力的重点和趋势。在教学中,应注意引导学生立足于所学内容,分析或比较其他学科的相关知识,更全面地理解和掌握知识,运用综合知识回答相关问题。

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